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    2021內蒙古特崗-走進多爾的后現代主義

    2021-03-18 20:53:57| 來源:內蒙古特崗教師招聘網
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    多爾的課程理論是教師招聘考試中的重點內容也是難點內容,在學習過程中可結合時代背景去了解。知其然,也能知其所以然!

    從時代背景來說,后現代主義是20世紀六七十年代以來,伴隨西方國家在經濟、科技、文化諸方面的新變化所形成的一種新的社會文化思潮。后現代主義是一個從理論上難以精確下定論的一種概念,對建筑學、哲學、社會學、文學、心理學、教育學等眾多領域產生了相當廣泛的影響。這一思潮的轉變,在人類生活的所有領域都對探索新的思想和行為的方式提出挑戰。美國教育學家多爾作為一位敏銳的教育學者對這一觀念革命具有良好的感受力,對此進行了描述并將其框架應用于課程領域,成為后現代課程觀的代表人物。

    多爾提出了自己的課程理想,即“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”。這一理想中教師是領導者,也只是學習者社區中的一個平等的成員。在這一社區中隱喻比邏輯更能引發對話。關于教育目標、規劃和評價的新觀念也將出現,它將是開放的、靈活的,側重過程而非成果。

    基于這樣的課程理想,多爾設想了一種后現代課程,具有“4R”的特點,即是豐富的(rich)、回歸性的(recursive)、關聯的(relational)和嚴密的(rigorous)。

    第一,豐富性是指“課程的深度、課程意義的層次、課程的多種可能性和解釋”。這一含義是指課程需要具有“適量”的“不確定性”“反常性”“無效性”“模糊性”“失平衡性”,而這些“適量”是不能預先設定的,需要教師與學生在教學過程中相互作用,并且需要教師、學生、文本之間不斷協調。

    第二,回歸性是指“一個人在與環境、與他人、與文化進行反思性相互作用過程中產生自我感的方式”。這是一種“使思想返回人類自身的人類能力”。通過不斷循環發展自身的能力——組織能力、探究能力、富有啟發性的運用能力。

    第三,關聯性是指教育學的關系和文化的關系。教育學的關系是指“課程結構內部的聯系,而聯系通過循環而發展課程的深度”,并且強調課程的過程性及關系的偶然性;文化的關系是指課程外部的那些文化的或宇宙的關系,這些關系形成了課程由以產生的巨大的母體。

    第四,嚴密性是指找出我們或其他人所持的這些假設及這些假設之間的協調通道,這樣對話才能有有意義和轉化性。

    由此,課程不再是傳統意義上所理解的靜態的物,而是一個動態的過程,允許學生和他們的老師在會談和對話之中創造出比現有的封閉性課程結構所可能提供的更為復雜的學科秩序與結構。課程不再是跑道,而成為跑的過程自身,而學習則成為意義創造過程中的探險。

    實質上,多爾所提出的后現代、過程導向的課程觀建立于建構主義和經驗主義的認識論基礎之上,在這一認識論中,我們以共同的歷史為背景參與到彼此之間的會話之中,通過多重解釋和轉變而尋求意義。

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    (責任編輯:孫文婷)

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